セミナーレポート

皆さんこんにちは。東京新宿にございます、私立海城中学高等学校の校長特別補佐、国語科の中田と申します。本校の校長は、初の民間企業出身で、まだ今年で3年目なんです。決してお飾りというわけではないのですが、間違ったことを伝えてもいけないということなので、私が行くように指示を受けました。僭越ですが、私からお話をさせていただきます。

「新宿にあります」と言うとちょっと格好良さげなんですが、より詳しく言うと、新大久保です。韓流の街で、ひょっとすると日本で一番猥雑かもしれない場所です。立地は決して良くありません。

イメージもあまり良くなくて、いわゆる御三家レベルの男子6年一貫校といえば、例えば麻布さんだとか駒東さんというのはスマートで、例えて言うならばシトラスの香りがするような、そんなイメージですけれども、うちの学校にはすぐ近くにロッテの工場がありまして、いつも甘いガムの匂いがする、そういう学校です。その工場も今年の夏ついに解体されましたけれども。

そういったあんまりイケていない学校ですけれども、そんな学校の改革の歴史についてお話したいと思いますので、しばらくお付き合いいただければと思います。

さて、本日私が持ってまいりましたテーマは、ちょっと難しい言葉ですけれども、「アウトカム重視の改革から計算不可能なことを設計する改革へ」というものです。

本校、実はこの四半世紀、永続的に学校改革に努めてまいりました。1990年代が第１期、2000年のゼロ年代が第2期、そして今の10年代は、第3期の半ばを過ぎたところです。

第3期へきて、我々の改革も一つ、新たなフェーズに入ったかなと感じています。質的な大きな転換を迎えようとしているということです。それを「アウトカム重視の改革から計算不可能なことを設計する改革へ」とまとめました。

平たく言いますと、これまでは、「こういった能力を持たせるために、こういったプログラムを用意し、それを子どもたちに与える」と、そういう設計主義的な改革でした。

それがここにきて、「すぐに何らかの能力、あるいは実用的なものにつながるかどうかはわからないけれども、ひょっとするとこれが将来何か熟成したり、他のものと化学反応をして、大きな花となって開くかもしれない。そこにこそ、未来に対する可能性、希望があるのではないか」という考えの元、新たな改革を、我々は一歩進めつつあるということです。

この改革の歴史をたどりながら、我々が歩いてきた道と、その後我々が目指す方向についてお話申し上げたいと思います。

ではそもそも改革はいつどういう動機で始まったのか。起点は1992年、この年を我々は改革元年と称しています。一つのきっかけは、東大に入ってからの留年率の高さということがあります。

皆さんご存じだと思いますけども、東京都内の私立の学校が、こと進学実績という点で都立を凌駕していくのは、大体1970年代から80年代です。67年に都立高校において学校群制度が導入され、成績が良くても必ずしも行きたい学校に行けないということを嫌った受験生たちが、私立の方へ目を向けてくれた。

その後、その期に長じてと言ったら悪いですけども、私立の多くの学校は受験実績を上げてきます。本校もその例にもれず、70～80年代に、平たく言えば成り上がっていった学校です。80年代の半ばぐらいまでは、早慶においては日本のトップレベルの数値を上げていました。80年代の半ば以降は、いよいよ東大をトップとする国公立大学、難関大学のほうへシフトしていく。80年代の後半から90年代にかけていくと、安定して40名から50名近い、東大の合格者数を上げています。

ところが、東大に入ってからの留年率が、年によっては最も高い出身校であると、こんな指摘をいただくわけです。口さがない人には、海城はいわゆる「受験少年院」みたいな学校だと言われたりもしました。

こういう事態になって、我々教員も反省する部分がありました。それから当時「受験合理性」と言っていましたが、それだけを求めて教育をしていることに対して、教師としての実存的な意味での疑いが出てきたわけです。

また、なぜ92年が改革元年であったかというと、実はその前年、91年に、我々の学校は創立100周年を迎えたわけです。

そもそもうちの学校がどういう学校なのかと言いますと、1891年、明治24年に、佐賀藩出身の古賀喜三郎という人が、海軍兵学校の予備校、そのままずばり「海軍予備校」という名前の学校を建てた。これがそもそもの成り立ちなわけです。その当時、いかにも明治らしいですが、建学の精神として「国家社会に有為な人材の育成」というものを古賀喜三郎は唱えたんです。

100周年を迎えるに当たって、もう一度この原点に返ろうじゃないかと。社会に出て活躍できる人材をつくらなければ、我々のアイデンティティはないだろうということで、改革が始まっていったわけです。

では、いったいどういう人間が、あるいは人材が、これから社会に出て活躍できるのでしょうか。我々がイメージしたものは非常にシンプルな人材像でした。それは、人間力と学力がバランス良く身に備わった人間。ただし、学力にも人間力にも、その時代その時代が要請する「新しい学力」や「新しい人間力」があるだろう。それはいったいどういう能力なのか。また、それはどのようにすれば子どもたちに学ばせることができるのか。

この課題に対する取り組みが、主に第1期、第2期、20年にわたる取り組みだったわけです。この取り組みに関しては、一定の回答を我々は今用意することができました。

この第1期、第2期の改革をまとめたのが、『時代が求める力』というタイトルのリーフレットです。ここに、この20年の改革の歴史をまとめました。三つ折りのリーフレットですので、最初のページを開いていただきますと、2ページ広がります。左側に建学の精神ですね。そして、今申し上げました、理想とする人間像の図が右下に書かれています。

次に新しい学力。これについては2020年の入試改革、あるいは教育改革と併せて、今や国民の間でも常識化されていますが、当時はあまりそういったことについての言説はありませんでした。

そういった問題の解決策や処方箋を、他国に求めることはできない。自分たちで考えるしかない。だとしたら、そこで新たに必要とされるのは、従来の知識獲得・定着型の能力ではなくて、課題設定・解決の能力だろう。それは大きく四つの能力要件からなる。

一つは、問題を発見した後、課題を設定する力。二つ目は、それを解くために必要な情報を集める力。三つ目に、それをさらに分析、熟考し、何らかの価値判断を加えて、ソリューション、解決方法を導き出す力。最後四つ目に、それを周りにわかりやすく表現し、実行に移す力です。こうした能力の統合体として、我々は「新しい学力」というものを考えたわけです。

では、どういうプログラムを使えば、そういった学力を子どもたちに養うことができるのでしょうか。

いろんなリサーチをし、試行錯誤をした結果、我々が採用しているものを、このリーフレットにまとめてあります。

まず「新しい人間力」ですが、こうした能力は、例えば道徳の授業で「こういうときにこういったことはしてはいけません」と、座学の徳目主義的な教育をいくらやっても実際には使えないだろうと。それは身をもって学ぶような体験学習がいいのではないかということで、いろいろ探しました。

そこで見つけた一つは、アメリカで発祥したプロジェクトアドベンチャーという、グループで課題に取り組んで、それを解決していくというプログラムです。もう一つは、ドラマエデュケーション。これはイギリスやヨーロッパで行われている、演劇的な手法を使って、人間関係力その他を養うプログラムです。

また、「新しい学力」養成については、当時からすでにこうした能力は生徒参加型の探求型総合学習が有効だということは言われていましたので、改革元年より、社会科がまずは先陣を切り総合学習を始めていきます。ゼロ年代に入ると、理科もそれに追随して、今でいうアクティブラーニング系の授業をどんどん増やしていきます。

第1期、第2期のこうした改革を経た後、2010年代に入って、我々は第3期の改革に入りました。

遅ればせながらですが、第3期の前半では、グローバル対応を進めていきます。2011年、本校は高校募集をやめました。変わって、中学から30名帰国生を迎え入れ、各クラスに均等に配置して、少しでも学内のダイバーシティを高め、そしてそこで異なる体験を共有していくという学習環境を設定しました。

翌年の12年には、グローバル教育部という新しい校務分掌を設けて、帰国生の支援だけではなく、これから必要とされる4技能重視の英語学習のために、一般生向けのモチベーション開発のさまざまな工夫をしたりしています。例えば中2、中3では夏にイングリッシュキャンプといって英語漬けの合宿をしたりします。また、在学中に海外へ目を開かせるという意味で、どんどん海外へ出ていく、そういった支援。

で、いよいよ出口の部分です。海外の大学へ直接進学していくためのスタッフとノウハウを蓄えはじめました。これは英語の先生で、高校時代、海外に留学した先生方の説明会です。これは海外進学の専門カウンセラーによる説明会ですが、毎年参加者が増えています。

第3期の後半ですが、2015年、折り返しの地点で、これまた遅ればせながら、ICT環境の整備に入りました。2015年のうちには2学年の教室。そして去年の4月には全教室に電子黒板機能付きのプロジェクターとホワイトボード、さらに両側に高性能のラインスピーカー。そしてもちろんWi-Fiを全教室に設置しました。

教員は1人1台ずつiPadProをデバイスとして持って、今は英語の授業はほとんどこういったものを使わなければ、授業はできない状況です。

それから、ICT教育部というのも、去年の4月に設置しました。9月にはICTラボといって、先生方がICTを活用した授業をデザインしたりするために、自由に意見交換ができる、くつろいだ空間もつくっています。

どうして彼らに持たせたかというと、最終答申の中で、この部分がより詳しくなっていますが、小論文プレゼン以外に、面接、推薦書、調査書云々と出てきます。本文の中ではより詳しく、先ほどの学力の3要素を多面的、総合的に評価するということが書かれています。

具体的には「調査書、活動報告書、各種大会や顕彰等の記録、資格、エッセー云々」です。実際、東大の推薦入試や、京都大学の特色入試ではそういったものが重視されています。幸い本校は2年連続して東大の推薦入試合格者を出していますけれども、これに関わった担任の労力は大変なものでした。調査書を書き上げる。これが数十名に及ぶと、とてもじゃないけれども担任の手に負えない。

そこで、必要とされるのがポートフォリオ（Portfolio）です。生徒一人ひとりが3年間にわたる学習履歴をきちんと蓄積していく。それが電子化されたものが、eポートフォリオ。これを、今年の中3から持たせています。

eポートフォリオは、単にエビデンスとしての記録だけではなくて、書く行為を通じて自分を内省し、自分の学習を深めるというような意義もあると思っています。今年より、この分野の第一人者である学芸大学の森本教授と共同研究を始めました。生徒一人ひとりがきちんと記録するためには、さらにそれでもって自分の学びを深めるにはどうしたらいいかということを研究しはじめています。

さて、これで受け皿はできたわけですけど、そこに詰め込むものをより豊かにしてあげたいという思いがありました。従来もクラブ活動や教科外活動で、彼らに活動の場を与え経験を積ませていますけれども、より豊かなものをつくりたいということで、2年かけて協議してきました。

それが冒頭で出てきた「計算不可能なことをあえて設計する」ということです。そういった我々の考え方をくしくも表している言説が取れたので見ていただきたいと思います。

これ、今年の上半期のベストセラーになった中公新書の歴史書、『応仁の乱』です。著者は呉座勇一氏。氏というのはなんなんですが、実は彼は本校の卒業生です。改革2年目、93年に入学してきた生徒です。

後半の最初に海城生活を振り返り、最後に現役生に対してメッセージを書いてくれています。

ちょっと詳しく見ていきましょう。回想です。「海城時代で思い出されるのは、林敬先生の日本史だ。」高2、高3で取ったみたいです。「林先生の授業は内容が大学受験レベルを超えていた。細かく掘り下げるものだから進みが遅く、このままでは江戸時代で卒業を迎えてしまうということで、長期休みにも補講もしたが、それでも明治の頭ぐらいまでで卒業を迎えた。」

一応林に確認したんですが、林曰く、「呉座は勘違いしていて、昭和の頭ぐらいまではいった。」と言っていましたけれども。

（会場笑）

「それにしても130時間近く補講をしたって、お前それちょっと異常だろう。」と思いましたけども（笑）。呉座くんはさらにこう言っています。「そのマニアックな授業は日本史にある豊かな世界を教えてくれた。今こうして日本史の研究者となっているのは、ちっとも進まない林先生の授業のおかげだ。」と。

これを踏まえて、在校生たちにはこう言っています。「海城時代に触れた、直接受験に関係ないことが教養となり、気付けば役に立っている。海城生には、受験に特化しない教養を身につけてほしい。」

「あと『応仁の乱』も受験の役には立たないけど、ぜひ買ってください。」と、セールストークまでしていますけれども（笑）、これですね。すぐに役に立つ。こういう目的でこういうことをやるというアウトカム重視のことは、僕らはもうある程度できたと。

中3までに一定のリテラシーと人間力としてのコンピテンシーはつけてきた。その先何をやるかは、「これだ。」と、我々は今思っています。

ちなみに今はこんなふうに腕を組んで立派にしていますが、中学の時代はこんなあどけない顔をしています。

（中学時代の写真投影）

（会場笑）

これ勝手に卒業アルバムとかから持ってきたんじゃなくて、彼のツイッターの表紙になっているものです。それだけ母校を愛してくれているんだろうと思います。

さて、我々がいよいよこの4月から始めた「特別講座KSプロジェクト」。これは、単に豊かな経験をし、それをeポートフォリオに書き、調査書に書いて受験に備えるというような、そんなみみっちい話ではないです。

彼らが社会に出て本当に活躍する。呉座くんのように、それなりの仕事をするためには、今すぐに役立たないかもしれないけれども、先ほども話したように、いずれそれが熟成したり、他の要素と組み合わさって花開く、そういった種を蒔いてあげようじゃないか。

そして、二つのことを目指しています。そういう形の創発を生み出すような種まきをすることと、生涯にわたって学び続ける。そういうきっかけを与えようと。もはや北欧、フィンランドやスウェーデンは、PISAのテストの点数が何点だとか何位とかじゃなくて、生涯わたって勉強し続けられる制度設計に力を入れているといわれていますが、それが大事だと思います。

　そこで必要だと思ったのは二つです。多様な興味関心を深堀り、掘り起こすということです。ディープにそれを、彼らの興味関心を深く掘ってあげること。それから、ここには書いてありませんが、この講座の特徴は、必ず外の場所につながっていくことです。

その代わり、それをやるならば、教員も教科を超えてこういったことをやりたいということで、チームを組んで、自分たちの好きなテーマを設定し、曜日も、それから学期途中でなくても、学外に出てもいいよという、自由な学びの場を設定しました。

1学期、こんな講座が出てきています。「SDGsゼミ、Sustainable Development Goalsゼミ」です。国連のSDGsについてみんなで学び合おうというもの。それから、「プログラミング講座」については、理科と数学の先生がZ会と組んで講座を作りましたが、40人に対して120人近い生徒が申し込んでいます。

それ以外に、「総合フィールド演習」。あるいは、生物化学実験の動画を自分たちで撮って編集して、本校と交流のあるモンゴルの子どもたちにスカイプを通じて届け、交流する。モンゴルはまだ実験施設が十分に整っていないので、そこと関わるというようなプロジェクトです。

こういったことを今進めていますが、私が考えている一つの思想的な背景としては、先ほど出てきた、リチャード・ローティの「偶然性・アイロニー・連帯」という主著のタイトルが示唆的です。

今我々がたどった世界の歴史の帰着点は、「偶然性」にかなり依存している。「アイロニー」というのは、自分の考えを絶対化せず、常に自己批判的であれということ。その上で端的な共感能力によって世界を「連帯」化していこうという考え方です。この「偶然性」ですね。

すぐにどう役に立つかわからない。でも彼らに何かを託そう。そして偶然性によって希望を花開かせてほしいなと、そういう思いで新たな取り組みを進めています。

上半期、東浩紀さんが出した『ゲンロン0観光客の哲学』というのも非常に評価をされていますが、彼の本の最後のほうも、やはりリチャード・ローティをかなり引用しています。そういったものも私の考え方の背景の一つとなっています。

どうもご清聴ありがとうございました。